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莫让学生实验在农村物理教学中消失

莫让学生实验在农村物理教学中消失

肇庆市高要新桥镇华侨初级中学  黄汉清


【摘要】:物理学是一门以实验为基础的学科,物理实验教学是物理教学中不可缺少的环节,尤其是学生自己动手进行的分组实验,进行探究实验的创造性思维更不可少。目前农村中学的物理实验教学现状并不乐观, 学生自己动手进行的分组实验成为物理教学的最薄弱环节,针对存在的问题提出加强农村中学物理实验教学的对策。

一. 农村中学物理实验教学现状及原因分析

在以素质教育为主的今天,理论上都认为上好实验课是实施素质教育的一个突破口。那么实验课到底开设得如何呢?调查分析表明许多地方实验课开设得都不尽人意,仅仅是空喊口号,尤其是一些农村乡镇初级中学,实验课开设率非常低。现在虽有初中毕业时要进行实验考查,但大多流于形式,学生动手力差,根本无法独立完成,很可能还是学生第一次自己动手进行实验。究其原因主要有以下几个方面:

1.客观条件

上世纪八十年代中期,农村初级中学都相继建起了物理实验室,有了开展实验教学的基地,装备条件有了巨大变化,实验教学得以巩固和发展。但随着时间的推移,课程改革的推进,原有的装备已不适应现代教学的需求。加之原有的实验器材老化,损耗严重,资金投入严重不足,以至仪器缺损无法填补、维修,学生分组实验根本无法做,甚至连一些演示实验也做不起来。本该作实物操作的实验却被搬到了黑板上,成了"黑板实验",长期的"黑板实验",使学生失去了"实验的兴趣",感到学习物理很乏味。

教育经费的严重不足制约着实验课的开展,对于普通的初级中学来说实验仪器的配备是一件非常头疼的事情。按照国家教委的要求,仅仅初中物理、化学、生物三科实验仪器的配备量折合人民币9万元之多,对教育经费本来就十分困难的农村中学或乡镇中学来说实在是太难了,更何况仪器的配备是一个动态的过程,稍有教育常识的人都知道,实验仪器的损耗是正常的,因此,就必须不断填补器材,动态的配备实验仪器,这与教育经费的严重不足相矛盾,很大程度上也就制约了实验课的正常开设。

2.主观条件

传统的应试教育模式禁锢着实验课的开设,学校对学生的评价主要是考试成绩,并不关心学生的实验动手操作能力,使学生对实验课的认识不够,这样就阻碍了素质教育中实验课的开展。

教师只从应试角度出发,看重考分形成了目前实验课的传授方式。老师把实验讲的滚瓜烂熟,让学生去死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果,并未让学生真正到实验室里实际操作,发现问题并解决问题,这在一定程度上导致了实验课难以开展。目前大多数的农村初级中学物理教师只会依章照本使用现成仪器做几个演示实验,连调试仪器、修理仪器和制作教具都不会,哪还有带领学生做几个分组实验进行探究实验的创造性思维呢?

农村初级中学实验教师的匮乏,在一些中学,理化生三学科的实验员队伍里,找不到一位具备专业学历要求的人员,物理实验教师年龄结构偏大,以临近退休年龄人员为主,工作上精力不足( 已力不从心)。使本来就十分繁重的教学任务让教师们无暇顾及实验课。实验自然就被置于一个从属的、次要的地位,从而得不到应有的重视。

二. 具体思路及对策

1.加大投入,提高硬件建设水平。目前农村中学经费紧张,仪器短缺陈旧,这是实验教学无法正常开展的重要原因。从教育均衡发展的角度看,加大农村中学的实验室硬件建设,应当提上议事日程。我们也很欣喜地看到,国家及各级政府已经开始重视,并付诸了行动。各级教育主管部门要认识到这一点,加大改善实验设备资金的投入,使实验教学得以正常开展。

2.中国应试教育改革迫在眉睫,不仅仅是给学生一纸文凭。反观当今世界,随着时代的发展,人们教育观念的更新,智力已不再是能力的同义词,现实问题的复杂化和综合程度的提高以及知识更新速度的加快,要求人不仅要具备独立解决问题的能力,更要具备与人们之间的合作能力,处理问题的应变能力、自己进行实验探究的学习能力、自我激励和自我提升能力等素质。简言之,社会需要的是全面的综合性高素质人才。显然,"应试教育"这种教育倾向不能适应社会人才培养的需要,而且还会有碍于教育事业的健康发展,尤其是基础教育的发展。只有这个指挥棒转变了,真正的素质教育才得以开展。学校、教师不再用为应试“疲于奔命”,把所有精力用于学生的各方面素质能力的培养。学生自己动手进行的分组探究实验才不至于消失。

3.1教师心态的改变农村地域限制,条件艰苦,教师收低微造成教师情绪的不稳定,很多人难与安于现状,物理教师也不例外,可能更甚之。因为条件限制,很多人在大学里所学理论知识、实验操作等更是无用武之地,久而久之,情绪越来越严重,这些问题的解决虽不是一朝一夕的事情,这必须经历一个艰难的转化历程。作为一个在农村中学的物理教师,职业道德应告诉我们只要我们还站在讲台上,面对的是渴望学习知识的学生,我们决不能因为个人的情绪转移到教学中,误人子弟。况且农村中学的明天更需要教师无私地付出辛劳,所以我们的心应是平稳的。

3.2物理教师要从根本上改变对物理实验的看法,因地制宜,尽可能的多做延伸意义上的演示实验和课外实验。课堂演示实验一般由教师操作,一套装置就能满足全班学生观察的要求。另外,多成立课外实验小组,以小组为单位做课外实验,它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约,既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动,学生可根据自己的兴趣和能力进行选择,而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点,吸引着不同的学生,满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要,有助于因材施教,调动全体学生的自觉性、积极性、主动性,有助于学生的个性发展和智力的开发,同时促进了学生对理论知识的学习和接受。条件好的学校与条件差的学校建立兄弟学校关系,定期召开各学校物理组集会,共同探讨,关于物理实验教学中的共同性问题,共同磋商怎样在现有条件下提高实验开设的效果,最终达到预期的目的。

4.加强管理,突出实验教师队伍建设,有计划地组织安排实验教师作短期培训,到一些示范校参观见习,进行交流,学习引进实验室建设和管理方面的好经验、新成果。加强内部的相互交流,共同学习,共同提高。注重在教学中发现问题,在发现问题过程中不断改革创新,通过“带着问题去学,带着问题去教”,结合实际提高业务素质。加强教学监督,将实验室工作纳入学校常规检查评比范畴,全面科学地评价每位人员的工作质量。坚持教师队伍“能者进,庸者出”,将不适合在实验教学岗位上工作的同志调换到其他的岗位上去,促进实验员队伍建设。

5.考核,能够激励和监督教师的教学活动。建立探究性实验的考核目标,既可以激励教师大量开展探究性实验教学,也能监督教师的实验教学。尽管课程改革已实施两年有余,但中考考题并没有充分体现探究和创新的要求,因而评价体系的不健全使不少教师仍然穿新鞋,走老路。唯有建立探究性实验的考核目标,才能使新课改得以真正贯彻,培养真正的创新人才,真正提高民族素质。

综上所述,广大物理教师,更应以学生发展为中心,莫让学生分组探究的实验消失在我们的教学中。把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节,启发学生主动地获取知识,培养和发展学生的能力。只有这样,各方面形成共识,齐心协力,把物理教学真正移到以实验为基础上来,物理实验教学的改革才能大步向前迈,实现新的跨跃。

 

【参考文献】:

1.《中美中学物理实验教学比较》  由教育网www.3edu.net摘录

2.张仁勋主编《中学物理教学研究》,四川大学出版社,1998年月出版

3.《中学实验教学与信息技术的整合》  来自:互联网络
本文由 新桥华中 发表于2015年12月22日,共有0人评论»我想点评
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